鉴于NCA由于COVID-19而取消了夏季活动，NCA开发了一个特殊的扬声器系列。本系列旨在为教师和学生提供了解传播学研究和教学新方向的机会，并激发他们对自己的研究、教学和课程/项目的想法。该系列活动于2020年6月1日开始，演讲者在6月的每一周举行一次研讨会。每个研讨会由五个虚拟研讨会组成，在NCA网站上举办。研讨会负责人还为每个研讨会提供阅读材料。
研讨会负责人包括斯科特·迈尔斯(西弗吉尼亚大学)、艾米·克拉克(弗吉尼亚大学怀斯学院)、理查德·克雷格(乔治梅森大学)和吉米·曼宁(内华达大学里诺分校)。研讨会主题、描述和日期如下:
斯科特·迈尔斯博士
教授，主席，佩吉·拉丁·麦康奈尔捐赠教学主席
传播研究系
西弗吉尼亚大学
学习三个C:成为一个称职的课堂沟通者
本次研讨会的目的是反思并进一步发展我们的课堂教学实践和行为，特别关注改善我们与学生交流的方式，并通过课堂交流了解学生如何看待我们。本次研讨会将涵盖五个主题，分别是培养教学效果感、学生视角的教学、修辞视角的教学、关系视角的教学和表现特征视角的教学。
第一部分
阅读
(*额外建议阅读资料)
- 布里格斯，N. &皮诺拉，M.(1985)。对言语交际的五种传统教育理念的思考．中央国家演讲杂志， 36, 305-314。
- 高尔文，k.m.(1999)。教师的课堂角色．在A. L. Vangelisti、J. A. Daly和G. W. Friedrich(编)中，教学沟通:理论、研究与方法(第二版，第243-255页)。新泽西州马赫瓦:埃尔鲍姆。
- 李文敏，李文敏(1999)。学生对大学教师有效与无效沟通的感知．南方通讯杂志， 65, 16-33。
- *迈尔斯，S. A.， Tindage, M. F. &阿特金森，J.(2016)。教学传播学研究的演变．在P. L. Witt的著作中，传播与科学手册:传播与学习(第16卷，第13-42页)。德国柏林:DeGruyter/Mouton。
- *Nussbaum, j.f.(1992)。有效的教师行为．沟通教育， 41, 167-180。
- 普拉特，D. D.(2002)。好的教学:一刀切?成人和继续教育的新方向， 93, 5-15。
- *Scott, m.d.， & Nussbaum, J. F.(1981)。学生对教师沟通行为的感知及其与学生评价的关系．沟通教育， 30, 44-53。
- Worley, D.， Titsworth, S.， Worley, D. W.， & Cornett-DeVito, M.(2007)。教学沟通能力:从获奖老师身上学到的经验．沟通研究， 58, 207-222。
家庭作业
1.根据阅读材料和你的教学经验，你如何定义教学效果?你能举例说明教学效果的哪些特征?
2.你的教学效果在多大程度上取决于你的沟通行为?你如何改变或修改你的行为来成为一个(n)(更)有效的讲师?
3.完成Briggs and Pinola(1985)文章中305-306页的问卷。你的主要教育理念是什么?这种理念如何影响你的教学效果?
4.去www.teachingperspectives.com/tpi/，注册并完成教学观点清单。你的主要观点是什么?这种观点如何影响你的教学效果?
5.基于今天的会议，当2020年秋季学期开始时，你可以做什么来提高你的教学效率?
第二部分
阅读
(*额外建议阅读资料)
- *巴塞特，J. F. & Nix P. M.(2011)。学生第一天上课偏好:因素结构与个体差异。北美心理学杂志， 13,373 -382。
- 马丁，迈尔斯，S. A. &莫特，T. P.(2002)。学生在大学课堂上交流的动机．在J. L. Chesebro和J. C. McCroskey(编)中，教师沟通(页35-46)。波士顿，马萨诸塞州:Allyn & Bacon。
- *迈尔斯，S. A.(2017)。学生与教师沟通动机的纵向分析．传播教育，66,467-473。
- 迈尔斯，S. A. &克劳斯，C. J.(2012)。学生与教师交流的动机与课堂环境的关系．沟通的季度， 60, 386-402。
- 迈尔斯，S. A.和休伯纳，A.(2011)。学生与教师沟通的动机与感知的教师可信度、吸引力和同质性之间的关系．大学生学报， 45, 84-91。
- 迈尔斯，S. A. &马丁，M. M.(2018)。教练信誉．在M. L. Houser和A. M. Hosek(编)中，教学沟通手册:修辞与关系视角(第二版，第38-50页)。纽约州，纽约:劳特利奇。
- 迈尔斯，S. A. &索恩，K.(2013)。学生与教师沟通的动机、课程努力与课程工作量之间的关系。大学生学报， 47,485 -488。
家庭作业
1.你的学生认为你拥有可信度、吸引力和同质性对你有多重要?为什么?对于学生来说，出于关系、功能、参与性、找借口或拍马屁的原因而主动与你交流有多重要?为什么?
2.这种重要性在多大程度上与你对自己教学效果的看法有关?
3.你能在战略上做些什么来突出你的可信度、吸引力和同质性?你能做些什么来鼓励你的学生与你交流?
4.你对学生印象和学生交流动机的认识如何影响你建立一个支持性的、相互联系的、个性化的课堂氛围?
5.基于今天的课程，从2020年秋季课程的第一天开始，你可以做什么来鼓励你的学生与你交流?
第三部分
阅读
(*额外建议阅读资料)
- *波坎，S.，格里芬，D. J. &好孩子，A. K.(2018)。课堂中的幽默:综合幽默对学生学习的影响．沟通教育， 67, 144-164。
- Chesebro, j.l.(1999, 11月)。清晰的教师:清晰的教师的定义、回顾和简介．在全国通信协会会议上提出的论文，芝加哥，伊利诺伊州。
- 高德曼，Z. W.，克兰麦，G. A.，索利托，M.，拉贝尔，S.和兰卡斯特，A. L.(2017)。大学生想要什么?教学行为和特点的优先次序．沟通教育， 66, 280-298。
- 诺斯特，K. C. &迈尔斯，S. A.(2020)。大学生关联策略使用频率与有效性的认知:复制与延伸．沟通研究， 71, 280-294。
- *西蒙兹，C. J.(1997)。课堂理解:教师清晰度的扩展概念．传播研究报告， 14, 279-290。
- (2016)。教师清晰度:当前研究和未来方向的分析。在P. L. Witt的著作中，传播与科学手册:传播与学习(第16卷，第105-128页)。德国柏林:德格鲁伊特·穆顿。
- 万策尔，弗莱米尔，沃塔斯奇克，和史密斯，T.(2006)。教师使用幽默的恰当和不恰当．沟通教育， 55, 178-196。
- *韦斯特，M. S. &马丁，M. M.(2019)。学生对教师适当性和幽默同质性的感知．沟通教育， 68, 328-349。
家庭作业
1.你的学生认为你使用清晰、相关和幽默对你有多重要?为什么?
2.你多久检查一次你使用的清晰度、相关性和幽默?你使用这些修辞行为的优势是什么?你在使用这些修辞行为时的弱点是什么?
3.有什么方法可以提高你对清晰度和相关性行为的使用呢?
4.在多大程度上，你在课堂上使用幽默是合适的?这种适当幽默的使用效果如何?有时你会使用不恰当的幽默吗?如果有，原因是什么?
5.基于今天的会议，你如何开始将清晰、相关或幽默融入到2020年秋季的教学曲目中?
第四部分
阅读
(*额外建议阅读资料)
- Frymier, a.b.(1993)。教师即时性对学生学习动机的影响:对所有学生都一样吗?沟通的季度， 41,454 -464。
- 弗莱米尔，A. B.(1994)。在课堂上使用亲缘寻求来产生喜欢和学习．应用传播研究杂志， 22, 87-105。
- *高德曼，Z. W. &好孩子，A. K.(2014)。让学生感觉更好:研究老师的肯定和大学生情绪结果之间的关系．沟通教育， 63, 259-277。
- Goodboy, a.k.， & Myers, s.a.(2008)。教师认同对学生交流和学习成果的影响．沟通教育， 57, 153-179。
- 汉宁(2012)。从谷仓到学习社区:学生对教师直接行为的感知．传播学定性研究报告“，， 13,37 -43。
- *迈尔斯，S. A.，贝克，J. P.，巴隆，H.，克罗姆卡，S. M.， &皮茨，S.(2018)。运用修辞/关系目标理论考察学生对教师的印象．传播研究报告， 35, 131-140。
- *Myers, S. A.， Goodboy, a.k，以及COMM 600成员。(2014)。大学生的学习、动机和满意度是有效的教师沟通行为的功能．南方通讯杂志， 79, 14-26。
- 万泽，m.b.(1998)。学生和教师对学生产生的亲缘寻求行为的看法的探索性调查．沟通教育， 47, 373-382。
家庭作业
1.你的学生认为你使用即时性、亲和力寻求和确认对你有多重要?为什么?
2.在教师可以使用的众多语言和非语言直接行为中，哪种行为对你来说更容易使用?哪些行为对你来说更难使用?哪些行为对你来说更真诚、更自然?
3.在多大程度上，你对学生使用亲密寻求策略感到舒服?在你的课堂上，哪些策略最有效?你会用同样的策略来增加你们俩的好感吗而且你的内容很重要?
4.你愿意以肯定的态度对待你的学生吗?你能在多大程度上做到这一点?
5.基于今天的会议，你如何开始将即时性、亲和力寻求或确认纳入2020年秋季的教学计划?
第五部分
阅读
(*额外建议阅读资料)
- 卡亚努斯，J.， &马丁，m.m.(2016)。教师自我表露．在P. L. Witt的著作中，传播与科学手册:传播与学习(第16卷，第241-258页)。德国柏林:DeGruyter/Mouton。
- 卡纽斯，J. L.马丁，M. M. &好孩子，A. K.(2009)。教师自我表露与学生沟通动机之关系．传播研究报告， 26, 105-113。
- 科马迪纳，m.e.，塞姆拉克，w.d.， &埃斯科特，m.d.(1992)。交际者风格与教师效能:成人学习者与传统本科生．传播研究报告， 9,57 -63。
- 沟通者风格度量。格雷厄姆，E. E.(1994)。沟通者风格测量．在R. B.鲁宾、P.帕尔姆格林和H. E.西弗(编)中，传播研究方法:一本资料手册(页134 - 141)。纽约州纽约:吉尔福德出版社。
- *马丁，M. M. &迈尔斯，S. A.(2010)。教学沟通的关系面:对教师表达性沟通特征的考察．在D. L.法塞特和J. T.沃伦(编著)中，SAGE沟通与指导手册(页263 - 280)。洛杉矶，加州:圣人。
- 迈尔斯，S. A. &罗卡，K. A.(2007)。大学生课堂参与与教师沟通风格感知的关系．演讲和戏剧协会密苏里杂志， 37, 114-127。
- *波特，W. J. &伊曼纽尔，R.(1990)。学生对沟通方式的偏好及其与成就的关系．沟通教育， 39, 234-249。
家庭作业
1.完成沟通者风格测试。你的集群是什么?在您的集群中的属性中，哪些是推荐用于教学的属性?
2.作为一种组合风格，你是演员、普通人还是权威?根据您过去的教学经验，使用这种组合风格的优点和缺点是什么?
3.根据今天的会议，你可以采取哪些步骤来确保你在2020年秋季采用合适的沟通者风格属性?
4.阅读卡亚努斯和马丁那一章。读完本章后，你有多大可能在教学中增加自我表露?
5.考虑到本周的研讨会，最有价值的收获是什么?你如何将这些经验应用到你未来的教学工作中?
艾米·d·克拉克博士
传播研究系教授及系主任
阿巴拉契亚研究中心联合主任
阿巴拉契亚写作项目主任
弗吉尼亚大学怀斯学院
19世纪中期至20世纪初阿巴拉契亚中部地区的死亡修辞:修辞史教学与研究的个案研究
死亡的物质文化，如墓碑、记录和死亡摄影，可以被认为是修辞性的记忆空间，是在期望视觉解释的情况下创建的，是与生者互动的一种方式。本次研讨会将探讨19世纪被奴役社区墓碑中固有的复杂符号系统，以及那些属于拥有该财产的怀特家族的死亡摄影、记录和其他文物。研讨会还将包括参观本研究中使用的遗址和文物，这些文物提供了一个边缘化社区的文化理解，其历史可以通过仔细阅读遗留的符号来修订。
第一部分
材料
- 安德森等人(2011)石头花园:在1900-2009年的墓志铭中寻找世俗化和接受死亡的证据．ω63(4)， 359-371。
- 布朗，J.D. (1982)物质中的心灵:物质文化理论与方法导论，温特图尔投资组合， 17(1)， 1-19。
- 死亡的修辞第一部分ppt
- 死亡的修辞第一部分PDF
第二部分
材料
- 克拉克·A，约翰逊·A，马修斯·d (2018)墓碑的性别语言:阿巴拉契亚中部和北部墓地的比较研究．收录:Brunn S.， Kehrein R.(编辑)变化中的世界语言地图手册．施普林格,可汗。
- 赫拉特，M.(2014)。最后的告别:19世纪至今墓志铭的语言特征．国际语言研究杂志，8(4), 127 - 150。
- 汤姆逊(2006)苏格兰和新英格兰的墓碑刻字:乡土文化的欣赏，死亡率， 11:1, 1-30。
- 死亡的修辞第二和第三部分ppt
- 死亡的修辞第二和第三部分PDF
第三部分
材料
- 福柯(1967)。Des espace autres[其他空间的:乌托邦和异托邦]。建筑/所属/ Continuite， 16(1)， 46-49。从检索https://foucault.info/documents/heterotopia/foucault.heteroTopia.en/
- 死亡的修辞第二和第三部分ppt
- 死亡的修辞第二和第三部分PDF
Richard T. Craig博士
传媒系副教授
硕士班主任
乔治梅森大学
“他们是这样看我的吗?”:讨论边缘化群体的媒体表征
通过讲述故事来提供信息或娱乐，媒体有能力呈现个人和群体的形象，以及影响受众对他人和自我理解的意识形态。本次研讨会将探讨美国媒体在历史上是如何框定美国边缘化群体的。本次研讨会将挑战我们的知识和思想，即媒体表现如何塑造一个人的价值感和归属感，这取决于他们经常消费的媒体内容。
第一部分
材料
- 霍尔(1985)意义、表现、意识形态:阿尔都塞与后结构主义之争，大众传播批判研究“，， 2:2, 91-114。
- 朗，G. E， &朗，K. (2009)大众社会、大众文化与大众传播:大众的意义．国际传播杂志3,998-1024。
- 劳瑞·欧莱特著的《媒体教育基金会学习指南》(1997)。格伯纳系列:杀人屏幕．
- 穆罕默德·菲罗伊·阿尔·马蒙·汗，硕士(2014)符号学:现实的表征、建构与评价．印度语言，14.8分。www.languageinindia.com．
- 这是他们看我的方式吗?群众、信息和意义第一部分
- 这是他们如何看待我群众，信息和意义第一部分PDF
第二部分
材料
- 布达里克，J.(2018)。民族媒体与反霸权:竞争的多元主义、政策与专业主义，国际传播杂志， 12, 2406-2420。
- 卡拉格，k.m. (1993)对媒体霸权论辩论的批判性评价，西方传播杂志， 57:3, 330-348。
- 云，d.l. (2006)矩阵批判理论对现实的抛弃，传播与批评/文化研究， 3:4, 329-354。
- 克莱因(2016)用“打老婆者”的衬衫来教导霸权和反霸权，交流的老师， 30:2, 100-105。
- 鲁尔，H. (1995)霸权，媒体、传播与文化:全球方法哥伦比亚大学出版社，33-36。
- 赫玛拉塔先生，菲尔先生。学者,边缘主义的话语与语境《意识形态与意识形态国家机器路易·阿尔都塞著．S. Chelliah博士，教授，编辑:国际学术会议论文选集文学中的边缘性范式——细微差别探析．印度的语言，www.languageinindia.com．ISSN 1930-2940 19:9 2019年9月。
- Stabile, C. A. (1995)抵抗、恢复和反身性:范例的局限，大众传播批判研究“，， 12:4, 403-422。
- 这是他们看我的方式吗?群众、信息和意义第二部分ppt
- 这是他们如何看待我的群众，信息和意义第二部分PDF
第三部分
材料
- (2014)《给那些(男人)》即将摇滚:摇滚电台和男子气概的危机，广播与音频媒体杂志， 21:2, 258-271。
- 达斯古普塔，D. (2018)社交网站时代的性别形象:分析性讨论，媒体与传播研究杂志，8(1), 42-48。
- 杜布洛夫斯基R. E.和赖尔斯E. D. (2014)《饥饿游戏》:用非表演的方式来验证女性气质和白人气质，媒体传播批判研究“，， 31:5, 395-409。
- 胡佛，S. M. &科茨，C. D.(2011)《媒体与男性身份:媒体、宗教和男性特征的受众研究》，传播学杂志， 61(5)， 877-895。
- Lundell,。K. & Ekström, M. (2008)新闻中政治女性的复杂视觉性别，新闻研究， 9:6, 891-910。
- 舒姆，R. (2011)“全球母性”:白人女性的跨国亲密关系，媒体传播批判研究“，， 28:5, 388-406。
- 雅卡拉基-Çamoğlu, D. (2019)不同故事中的人物:媒体、爱的叙事与儿童世界性别认同的建构在B. Deirdre & W. Y. Ade(编)中，流动的性别，流动的爱情(页77 - 92)。Brill | Rodopi。
- 这是他们看我的方式吗?群众、信息和意义第三部分ppt
- 这是他们如何看待我的群众，信息和意义第三部分PDF
第四部分
材料
- 奥布里，J. S，甘伯，H. &哈恩，R. (2017)有能力的性对象?自我性化对与性别、性和权力相关的思想和信念的启动影响，西方传播杂志， 81:3, 362-384。
- 杰克逊，S.和瓦雷斯，T. (2016)“对我们女孩来说，有太多坏榜样了”:女孩、女性流行明星和“性化””,性取向， 18(4)， 480-498。
- 兰姆，S.，格拉林，K.，惠勒，E. E. (2013)“两极化”的话语:对麦莉·赛勒斯青少年选择奖钢管舞的反应分析，女性主义与心理学， 23(2)， 163-183。
- 麦克达德-蒙特兹，E.，沃兰德，J.和卡梅隆，L. (2017)美国拉丁裔和白人女孩喜爱的儿童电视节目中的性别化，性别角色77年,1 - 15。
- 杰西卡Ringrose;巴拉哈斯，卡特琳娜·埃里克森(2011)性别风险和机遇?在后女权主义媒体语境中探索少女数字化的性身份，国际媒体与文化政治杂志， 7(2)，第121-138页。
- 他们是这样看我的吗?群众、信息和意义第四部分ppt
- 这是他们如何看待我的群众，信息和意义第四部分PDF
第五部分
材料
- Behm-Morawitz, E.， Miller, B. M.， & Lewallen, J. (2018)屏幕媒体中社会阶层表征的定量分析模型，传播研究报告， 35:3, 210-221。
- 邦兹，K. S.纽曼，J. I. &贾尔迪纳，医学博士(2015)《一次性的奇观:流浪汉斗殴、商品沦丧和无家可归的政治》，媒体传播批判研究“，， 32:4, 272-286。
- 李，M. J. &莫斯科维茨，L. (2013)“有钱的婊子”，女性主义传媒研究， 13:1, 64-82。
- 奥沙利文，s.e.m. (2016)扮演“乡巴佬”:《鸭子王朝》中的白人男子气概和工人阶级表现，流行文化杂志， 49(2)， 367-384。
- 保尔森，e.l.，奥吉尼斯，t.c. (2017)二战后美国平面广告中的营销社会阶层与意识形态，宏观营销杂志， 38(1)， 7-28。
- 这是他们看我的方式吗?群众、信息和意义第五部分ppt
- 这是他们如何看待我的群众，信息和意义第五部分PDF
吉米·曼宁博士
传播学讲座教授
社会研究与正义研究学院“，
内华达大学里诺分校
人际与家庭沟通课堂中“家庭”概念的延伸与拓展
本研讨会将探讨家庭在人际和家庭沟通课堂中定义和表现。包括经典读物和最新出版的读物，以及课堂测试的教学活动，本次研讨会将考虑如何帮助学生扩大对家庭的理解，以及沟通在这种理解中如何发挥重要作用。重要的是，研讨会还关注家庭沟通研究中的多样性和包容性，特别是在家庭沟通理论中谁被代表和谁不被代表的意义上。
第一部分
阅读
- 高尔文，K. M. &布雷斯韦特，D. O.(2014)。传播学领域的理论与研究:构成和反映家庭的话语。家庭理论与评论杂志， 6(1)， 97-111。
- Olson, L. N.， baiochi - wagner, E. A.， Kratzer, J. M.， Symonds, S. E.， & mure, W.(2012)。概念化家庭沟通的“阴暗面”．在L. N.奥尔森、E. A.拜奥奇-瓦格纳、J. M.克拉泽和S. E.西蒙兹的著作中，家庭沟通的阴暗面(1页)。政体。
- 西蒙兹·勒布朗，S.(2019)。第三天上课。在套管家庭:理解家庭沟通的理论和应用方法(pp. xviii-xxviii)。肯德尔打猎。
第二部分
阅读
- 哈里斯，t.m.，扬-海伊，F.， & Duong, H.(2020)。在多民族/多种族的家庭中协商和沟通身份．在J. Soliz & Colaner, C. W.(编)中，现代家庭中的人际关系:沟通，身份和差异(页19-32)。彼得·朗。
- 约翰逊，e.p.(2001)。“Quare”研究，或者(几乎)我从祖母那里学到的所有关于酷儿研究的知识．文字及表现季刊， 21(1)， 1-25。
- 曼宁，J.(2020)。酷儿家庭沟通．在J. Soliz & Colaner, C. W.(编)中，现代家庭中的人际关系:沟通，身份和差异(页69 - 86)。彼得·朗。
第三部分
阅读
- 高尔文，k.m.(2006)。多样性对定义家庭的影响．在L. H.特纳和R.韦斯特(编)中，家庭沟通手册(页3-19)。圣人。
- 夏普，K. M. &多伦斯·霍尔，E.(2017)。家庭边缘化，异化和隔阂:质疑家庭关系的非自愿地位．国际传播协会年鉴， 41(1)， 28-45。
- 施瓦茨，L. L.(1996)。收养家庭:他们不规范吗?在M. Harway (Ed.)中，处理变化中的家庭:处理规范和不寻常的事件(页97 - 114)。威利。
第四部分
阅读
- 博伊伦，r.m.(2013)。四个．在甜水:黑人女性和坚韧的故事(页34-39)。彼得·朗。
- Calafell, b.m.， & Castaneda, N.(即将出版)。性能．在J.曼宁、J.艾伦和K. J.丹可(编著)中，家庭沟通:思考家庭沟通的隐喻(页1 - 11)。威利。
- 舒拉，D.(即将出版)。对象．在J.曼宁、J.艾伦和K. J.丹可(编著)中，家庭沟通:思考家庭沟通的隐喻(1 - 14页。)。威利。
- 麦卡利斯特，J. F.(2011)。形象唯物主义:通过美国家庭改造婚姻．南方通讯杂志， 76(4)， 279-304。
第五部分
阅读
- Abetz, J.， & Moore, J.(2018)。“欢迎来到妈妈战争，女士们”:理解妈妈博客中好斗的母亲意识形态。传播文化与批判， 11(2)， 265-281。
- 福克纳，s.l.(2016)。基于艺术的、民族志的和叙事研究在批判性家庭沟通研究和实践中的前景．家庭沟通杂志， 16(1)， 9-15。
- 摩尔，J.， &曼宁，J.(2019)。什么是重要的人际和家庭沟通研究?对一个新兴研究领域的回顾．国际传播协会年鉴， 43(1)， 40-57。
- 苏特，E. A.(2016)。简介:家庭沟通研究的批判方法:表现、批判与实践．家庭沟通杂志， 16(1)， 1-8。