鉴于NCA的夏季活动因COVID-19取消，NCA开发了一个特殊的演讲者系列。本系列旨在为教师和学生提供学习传播学研究和教学新方向的机会，并激发他们对自己的研究、教学和课程/项目提供的想法。该系列讲座于2020年6月1日开始，演讲者在6月的每一周都进行一次研讨会。每个研讨会由五个虚拟研讨会组成，在NCA网站上举办。研讨会负责人还为每次研讨会提供阅读材料。
研讨会负责人包括斯科特·迈尔斯(西弗吉尼亚大学)、艾米·克拉克(弗吉尼亚大学怀斯学院)、理查德·克雷格(乔治梅森大学)和吉米·曼宁(内华达大学里诺分校)。研讨会主题、描述和日期如下:
斯科特·a·迈尔斯博士
教授，主席，佩吉·拉丁·麦康奈尔教授授课主席
传播学系
西弗吉尼亚大学
学习三个C:成为一个称职的课堂沟通者
本次研讨会的目的是反思并进一步发展我们的课堂教学实践和行为，特别关注改善我们与学生交流的方式，并通过课堂交流了解学生如何看待我们。本次研讨会将涵盖五个主题，分别是培养教学效能感、学生视角的教学、修辞学视角的教学、关系视角的教学和呈现特征视角的教学。
第一部分
阅读
(*额外建议阅读)
- 布里格斯和皮诺拉(1985)。言语交际的五大传统教育理念思考．中部各州演讲杂志, 36岁,305 - 314。
- 加尔文，K. M.(1999)。教师的课堂角色．在A. L. Vangelisti, J. A. Daly和G. W. Friedrich (Eds.)教学沟通:理论、研究和方法(第二版，第243-255页)。NJ: Erlbaum Mahwah。
- 克莱默，M. W.和皮尔，P. M.(1999)。学生对高校教师有效沟通与无效沟通的认知．南方通信杂志, 65年,16-33。
- *迈尔斯，S. A.，廷达奇，M. F.，阿特金森，J.(2016)。教学交际研究的演变．在P. L. Witt (Ed.)中，通讯与科学手册:通讯与学习(第16卷，第13-42页)。德国柏林:DeGruyter /羊皮。
- *努斯鲍姆，J. F.(1992)。有效的教师行为．沟通教育41岁,167 - 180。
- 普拉特，D. D.(2002)。好的教学:一刀切?成人和继续教育的新方向, 93, 5 - 15。
- *斯科特，m.d .和努斯鲍姆，J. F.(1981)。学生对教师沟通行为的认知及其与学生评价的关系．沟通教育30 44-53。
- 沃利，D.， Titsworth, S.，沃利，D. W.， & Cornett-DeVito, M.(2007)。教学沟通能力:从获奖教师身上学到的经验．沟通研究,今年58岁,207 - 222。
家庭作业
1.根据阅读资料和你的教学经验，你如何定义教学效果?您能举例说明教学效果的哪些特点?
2.你的教学效果在多大程度上取决于你的交流行为?你如何改变或修改你的行为，以成为一个(n)(更)有效的教练?
3.完成Briggs and Pinola(1985)文章中305-306页的问卷。你主要的教育理念是什么?这一理念如何影响您的教学效果?
4.去www.teachingperspectives.com/tpi/注册并完成《教学观点量表》。你的主要观点是什么?这个观点如何影响您的教学效果?
5.基于今天的课程，当2020年秋季学期开始时，你可以做什么来提高你的教学效率?
第二部分
阅读
(*额外建议阅读)
- *巴塞特，J. F.和尼克斯，P. M.(2011)。学生第一天上课偏好:因素结构与个体差异。北美心理学杂志, 373 - 382。
- 马丁，M. M.，迈尔斯，S. A.和莫特，T. P.(2002)。学生在大学课堂上交流的动机．在J. L. Chesebro和J. C. McCroskey (Eds.)中，教师的沟通(页35-46)。马萨诸塞州波士顿:Allyn & Bacon。
- *迈尔斯，S. A.(2017)。学生与导师沟通动机的纵向分析．传播教育，66,467-473。
- 迈尔斯，s.a，克劳斯，C. J.(2012)。学生与导师交流的动机与课堂环境的关系．沟通的季度, 386 - 402。
- 迈尔斯，s.a，和休伯纳，a.d.(2011)。学生与导师沟通的动机与感知导师的可信度、吸引力和同质性之间的关系．大学生》杂志, 45岁,84 - 91。
- 迈尔斯，s.a，和马丁，M. M.(2018)。教练信誉．在M. L. Houser和A. M. Hosek (Eds.)中，教学交际手册:修辞和关系的观点(第二版，第38-50页)。纽约，纽约州:劳特利奇。
- 迈尔斯，s.a，和索恩，K.(2013)。学生与导师沟通的动机、课程努力与课程工作量之间的关系。大学生》杂志, 485 - 488。
家庭作业
1.你的学生认为你的可信度、吸引力和同质性对你来说有多重要?为什么?对于学生来说，为了关系、功能、参与、找借口或拍马屁的原因而与你交流的动机有多重要?为什么?
2.这种重要性在多大程度上与您对自己教学效果的看法相关?
3.你能策略性地做些什么来突出你的可信度、吸引力和同质性?你能做些什么来鼓励你的学生与你交流?
4.您对学生印象和学生交流动机的认识如何影响您建立支持性的、相互联系的和个性化的课堂气氛?
5.基于今天的课程，从2020年秋季开学第一天开始，您可以做什么来鼓励您的学生与您交流?
第三部分
阅读
(*额外建议阅读)
- *博尔坎，S.，格里芬，D. J.，好孩子，A. K.(2018)。课堂幽默:综合幽默对学生学习的影响．沟通教育, 67, 144 - 164。
- 切斯布罗，J. L.(1999, 11月)。教师清晰度:清晰教师的定义、回顾和简介．在芝加哥举行的全国通信协会会议上发表的论文。
- 戈德曼，Z. W.，克兰麦，G. A.，索利托，M.，拉贝尔，S.和兰开斯特，a.l.(2017)。大学生想要什么?教学行为和特点的优先顺序．沟通教育, 66, 280 - 298。
- 诺斯特，K. C.和迈尔斯，S. A.(2020年)。大学生对关联策略使用频率和有效性的认知:一个复制和延伸．沟通研究, 71, 280 - 294。
- *西蒙兹(1997)。课堂理解:教师清晰度的扩展概念．通信研究报告, 279 - 290。
- Titsworth, S.和Mazer, J. P.(2016)。教师清晰:对当前研究和未来方向的分析。在P. L. Witt (Ed.)中，通讯与科学手册:通讯与学习(第16卷，第105-128页)。德国柏林:DeGruyter Mouton。
- 万泽，M. B，弗莱米尔，A. B, Wojtaszczyk, A. M，和史密斯，T.(2006)。教师对幽默的适当和不适当的使用．沟通教育, 55岁,178 - 196。
- *韦斯特，m.s.，马丁，m.m.(2019)。学生对教师适当性和幽默同质性的感知．沟通教育, 68, 328 - 349。
家庭作业
1.你的学生认为你使用清晰、相关和幽默对你来说有多重要?为什么?
2.你多久监督一次你使用的清晰性、相关性和幽默?你在使用这些修辞行为方面的优势是什么?在使用这些修辞行为时，你的弱点是什么?
3.有哪些方法可以提高你对清晰性和相关性行为的使用?
4.在多大程度上你在课堂上使用幽默是合适的?这种适当幽默的使用有多有效?你有没有使用不恰当的幽默的时候?如果有，是什么原因?
5.基于今天的课程，你如何开始在2020年秋季的教学中融入清晰、相关或幽默?
第四部分
阅读
(*额外建议阅读)
- 弗莱米尔(1993)。教师即时教学对学生学习动机的影响:对所有学生都是一样的吗?沟通的季度41岁,454 - 464。
- 弗莱米尔，A. B.(1994)。运用亲和寻求在课堂上产生喜欢和学习．应用通信研究杂志, 22岁,87 - 105。
- *高德曼，Z. W.和Goodboy, A. K.(2014)。让学生感觉更好:研究老师的肯定和大学生的情绪结果之间的关系．沟通教育, 63, 259 - 277。
- Goodboy, a.k， & Myers, s.a .(2008)。教师认同对学生沟通和学习成果的影响．沟通教育, 57岁,153 - 179。
- 汉宁，Z. T.(2012)。从谷仓到学习社区:学生对教师直接行为的感知．传播学定性研究报告13 37-43。
- *迈尔斯，S. A.，贝克，J. P.，巴龙，H.，克罗姆卡，S. M.，皮茨，S.(2018)。运用修辞/关系目标理论来考察学生对老师的印象．通信研究报告, 35岁,131 - 140。
- *Myers, S. A.， Goodboy, A. K.， & COMM成员600。(2014)。大学生的学习、动机和满意度是有效的辅导员沟通行为的函数．南方通信杂志, 79年,14日至26日。
- 万泽尔，M. B.(1998)。学生和教师对学生产生的亲和寻求行为的感知的探索性调查．沟通教育, 373 - 382。
家庭作业
1.您的学生认为您使用即时性、亲和力寻求和确认对您来说有多重要?为什么?
2.在众多的口头和非口头直接行为中，哪些行为对你来说更容易使用?哪些行为对你来说比较难使用?哪些行为对你来说看起来更真诚和自然?
3.你在多大程度上对学生使用寻求亲和的策略感到满意?在你的课堂上，哪些策略是最有效的?你会用同样的策略来增加你们俩的好感吗而且你的内容有关系吗?
4.你愿意以肯定的态度对待你的学生吗?你能做到什么程度?
5.基于今天的课程，你如何开始将即时性、亲和力寻求或确认纳入2020年秋季的教学计划中?
第五部分
阅读
(*额外建议阅读)
- 卡亚努斯，J.和马丁，m.m.(2016)。教师自我表露．在P. L. Witt (Ed.)中，通讯与科学手册:通讯与学习(第16卷，第241-258页)。德国柏林:DeGruyter /羊皮。
- 卡亚努斯，J. L.，马丁，M. M.，好孩子，A. K.(2009)。教师自我表露与学生沟通动机的关系．通信研究报告, 26岁,105 - 113。
- 科马迪纳，医学博士，塞姆拉克，W. D.和埃斯科特，医学博士(1992)。沟通者风格与教师效能:成人学习者与传统本科生的对比．通信研究报告, 9日,57 - 63。
- 沟通风格。[格雷厄姆，E. E.(1994)。]沟通风格测量．R. B. Rubin, P. Palmgreen和H. E. syphher (Eds.)传播研究方法:一本资料手册(页134 - 141)。纽约，纽约:吉尔福德出版社。
- *马丁，M. M. &迈尔斯，S. A.(2010)。教学交际的关系面:对教师的表示性交际特征的考察．在D. L.法塞特和J. T.沃伦(编)中，SAGE通讯与指导手册(页263 - 280)。洛杉矶，加州:Sage。
- 迈尔斯，s.a，和罗卡，k.a(2007)。大学生课堂参与与感知教师沟通风格的关系．密苏里州演讲和戏剧协会杂志, 37岁,114 - 127。
- *波特，W. J.， &伊曼纽尔，R.(1990)。学生对沟通方式的偏好及其与成就的关系．沟通教育, 39岁,234 - 249。
家庭作业
1.完成沟通者风格测试。您的集群是什么?在您集群中的属性中，哪些是推荐用于教学的属性?
2.作为一个复合风格，你是一个演员，一个人，还是一个权威?根据您过去的教学经验，使用这种复合风格的优点和缺点是什么?
3.基于今天的会议，你可以采取什么步骤来确保你在2020年秋季使用合适的沟通者风格属性?
4.阅读卡亚努斯和马丁那一章。读完这一章，你在教学中增加自我表露的可能性有多大?
5.考虑到本周的研讨会，最有价值的收获是什么?你如何将这些经验应用到你未来的教学工作中?
艾米·d·克拉克博士
传播研究系教授兼系主任
阿巴拉契亚研究中心联席主任
阿巴拉契亚写作项目主任
弗吉尼亚大学怀斯学院
19世纪中期至20世纪初阿巴拉契亚中部的死亡修辞:修辞史教学与研究个案研究
死亡的物质文化，如墓碑、记录、死亡摄影，可以被认为是在视觉解读的期望下创造的修辞记忆空间，是一种与生者互动的方式。本次研讨会将探讨19世纪一个被奴役社区的墓碑中固有的复杂符号系统，以及死亡摄影、记录和其他属于拥有该财产的怀特家族的文物。研讨会还将包括参观本研究中使用的遗址和文物，提供对一个边缘社区的文化理解，其历史可能通过仔细阅读遗留下来的符号而被修改。
第一部分
材料
- 安德森等(2011)石头花园:从1900-2009年的墓志铭中寻找世俗化和接受死亡的证据．ω63(4), 359 - 371。
- 大虾,法学博士(1982)物质中的心灵:物质文化理论与方法导论，温特图尔投资组合, - 17(1)。
- 死亡的修辞第一部分ppt
- 死亡的修辞第一部分PDF
第二部分
材料
- 克拉克·A，约翰逊·A，马修斯·d (2018)墓碑的性别语言:阿巴拉契亚中部和北部公墓的比较研究．作者:Brunn S.， Kehrein R.(编)变化中的世界语言地图手册．施普林格,可汗。
- 赫拉特,m(2014)。最后的告别:从19世纪到现在墓志铭的语言特征．国际语言研究杂志，8(4), 127 - 150。
- 汤姆森,g (2006)苏格兰和新英格兰的墓碑刻字:对乡土文化的欣赏，死亡率第十一章中。
- 死亡的修辞第二和第三部分ppt
- 死亡的修辞第二和第三部分PDF
第三部分
材料
- 福柯,m(1967)。Des espace autres[其他空间:乌托邦和异托乌托邦]。建筑/所属/ Continuite, 46-49 16(1)。从检索https://foucault.info/documents/heterotopia/foucault.heteroTopia.en/
- 死亡的修辞第二和第三部分ppt
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理查德·t·克雷格博士
传媒系副教授
主任,硕士项目
乔治梅森大学
“他们是这样看我的吗?”:讨论边缘化群体的媒体表征
通过讲述故事来提供信息或娱乐，媒体有能力呈现个人和群体的形象，以及影响观众对他人和自我的理解的意识形态。本次研讨会将探讨美国媒体在历史上是如何诬陷美国边缘化群体的。本次研讨会将挑战我们的知识和思想，即媒体表征如何塑造一个人的价值感和归属感，依赖于他们经常消费的媒体内容。
第一部分
材料
- 大厅,美国(1985年)意义、表征、意识形态:阿尔都塞与后结构主义的辩论，大众传播批判研究“，2:2, 91 - 114。
- 朗，G. E， &朗，K. (2009)大众社会、大众文化与大众传播:大众的含义．国际传播杂志3,998 -1024。
- 媒体教育基金会学习指南劳里欧莱特(1997)。Gerbner系列:杀人屏幕．
- Mohammad Firoj Al Mamun Khan, M.A. (2014)符号学:现实的表征、建构与评价．印度语言，14.8分。www.languageinindia.com．
- 这就是他们看我的方式吗
- 这就是他们看我的方式吗
第二部分
材料
- Budarick, j .(2018)。民族媒体与反霸权:斗争多元主义、政策与专业主义，国际传播杂志, 2406 - 2420。
- 卡拉格，K. M. (1993)对媒体霸权论辩论的批判性评价，西方传播杂志57:3, 330 - 348。
- 云，D. L. (2006)矩阵批判理论对真实的背弃，传播与批评/文化研究3:4, 329 - 354。
- 克莱恩,a (2016)用“打老婆者”衬衫教霸权和反霸权，交流的老师30:2, 100 - 105。
- 间歇,h (1995)霸权，媒体、传播和文化:全球方法哥伦比亚大学出版社，33-36。
- m . Hemalatha M.Phil。学者,边缘主义的话语与语境贯穿《意识形态与意识形态国家机器由路易·阿尔都塞．S. Chelliah教授，编辑:国际会议论文选集文学中的边缘性范式——细微差别探究．在印度语言,www.languageinindia.com．2019年9月9日19:9。
- 稳定，c.a. (1995)抵抗、休养和反身:范式的局限，大众传播批判研究“，12:4, 403 - 422。
- 这是他们看我的方式吗?群众、信息和意义第二部分ppt
- 这是他们如何看待我的群众，信息和意义第二部分PDF
第三部分
材料
- Crider, D.(2014)对于那些(男性)《摇滚:摇滚电台与男子气概的危机》，无线电与音频媒体杂志21, 258 - 271。
- Dasgupta d (2018)社交网站时代的性别塑造:分析性探讨，媒体与传播研究杂志，8(1), 42-48。
- 杜布洛夫斯基R. E.和赖尔斯E. D. (2014)饥饿游戏:用非表演来验证女性和白人，媒介传播批判研究“，31:5, 395 - 409。
- 胡佛，S. M. &科茨，C. D.(2011)《媒体与男性身份:媒体、宗教和男性特征的受众研究》，《通信61(5), 877 - 895。
- Lundell,。K. & Ekström, M. (2008)新闻媒体中政治女性的复杂视觉性别，新闻研究九,891 - 910。
- Shome, r (2011)《全球母亲:白人女性的跨国亲密关系》，媒介传播批判研究“，上28:5,388 - 406。
- Yakalı迷彩服ğlu, d . (2019)不同故事的人物:媒介、爱的叙事与儿童世界的性别认同建构在B. Deirdre & W. Y. Ade (Eds.)中，流动的性别，流动的爱(页77 - 92)。布里尔| Rodopi。
- 这是他们看我的方式吗?群众，信息和意义第三部分ppt
- 这是他们如何看待我的群众，信息和意义第三部分PDF
第四部分
材料
- 奥布里，J. S.，甘伯，H.和哈恩，R. (2017)授权性对象?自我性化对与性别、性和权力有关的思想和信念的启动影响，西方传播杂志81:3, 362 - 384。
- 杰克逊，S. &瓦雷斯，T. (2016)“对我们女孩来说，有太多不好的榜样”:女孩、女流行明星和“性感化””,性取向, 18(4), 480 - 498。
- S.兰姆，格拉林，K.惠勒，E. E. (2013)“两极化”的话语:对麦莉·赛勒斯青少年选择奖钢管舞的反应分析，女权主义与心理学, 23(2), 163 - 183。
- 麦克达德-蒙特兹，E，瓦兰德，J.和卡梅伦，L. (2017)美国拉丁裔和白人女孩偏爱的儿童电视节目中的性化，性别角色77年,1 - 15。
- 杰西卡Ringrose;巴拉哈斯，卡特琳娜·埃里克森(2011)性别风险与机遇?探讨后女权主义媒体背景下少女的数字化性身份，国际媒体与文化政治杂志， 7(2)，第121-138页。
- 这是他们看我的方式吗?群众，信息和意义第四部分ppt
- 这是他们如何看待我的群众，信息和意义第四部分PDF
第五部分
材料
- Behm-Morawitz, E, Miller, B. M，和Lewallen, J. (2018)一个定量分析屏幕媒体中社会阶层表征的模型，通信研究报告35:3, 210 - 221。
- 邦德斯，K. S.，纽曼，J. I.和贾尔迪纳，医学博士(2015)一次性的奇观:流浪汉、商品的落魄和无家可归的政治，媒介传播批判研究“，32:4, 272 - 286。
- 李，M. J，和莫斯科维茨，L. (2013)“丰富的婊子”，女权主义媒体研究十三1,64 - 82。
- 奥沙利文，s.e.m. (2016)玩“乡巴佬”:在鸭子王朝上的白人男子气概和工人阶级表现，大众文化杂志49(2), 367 - 384。
- 保尔森，E. L.，奥奎恩，t.c. (2017)二战后美国平面广告中的营销社会阶层与意识形态，Macromarketing杂志, 7-28 38(1)。
- 这是他们看我的方式吗?群众、信息和意义第五部分ppt
- 这是他们如何看待我的群众，信息和意义第五部分PDF
吉米·曼宁博士。
传播学系主任兼教授
社会研究与正义研究学院
内华达大学里诺分校
人际与家庭沟通课堂中“家庭”概念的延伸与拓展
本研讨会将探讨如何家庭在人际和家庭沟通课堂中被定义和表现。本次研讨会将结合经典读物和最新出版的读物，以及经过课堂测试的教学活动，探讨如何帮助学生扩展对家庭的理解，以及沟通如何在这种理解中发挥重要作用。重要的是，研讨会还关注家庭传播研究中的多样性和包容性，特别是在家庭传播理论中谁是代表谁不是代表的意义上。
第一部分
阅读
- 加尔文，K. M.和布雷斯韦特，D. O.(2014)。来自传播领域的理论和研究:构成和反映家庭的话语。家庭理论与评论杂志6(1), 97 - 111。
- Olson, L. N.， Baiocchi-Wagner, E. A.， Kratzer, J. M.， Symonds, S. E.， & mure, W.(2012)。概念化家庭沟通的“阴暗面”．L. N.奥尔森、E. A.拜奥奇-瓦格纳、J. M.克拉泽和S. E.西蒙兹家庭沟通的阴暗面(1页)。政体。
- 西蒙兹·勒布朗，S.(2019)。第三天上课。《审视家庭:理解家庭沟通的理论和应用方法》(pp. xviii-xxviii)。肯德尔打猎。
第二部分
阅读
- 哈里斯，t.m.， young - heil, F.和Duong, H.(2020)。在多民族/多种族家庭中就身份问题进行谈判和沟通．在J. Soliz & Colaner, C. W. (Eds.)现代家庭中的人际关系:沟通、认同和差异(页19-32)。彼得·朗。
- 约翰逊，E. P.(2001)。“酷儿”研究，或者说(几乎)我从祖母那里学到的关于酷儿研究的所有知识．文本与表现季刊21(1), 1 - 25。
- 曼宁,j .(2020)。奇怪的家庭沟通．在J. Soliz & Colaner, C. W. (Eds.)现代家庭中的人际关系:沟通、认同和差异(页69 - 86)。彼得·朗。
第三部分
阅读
- 加尔文，K. M.(2006)。多样性对定义家庭的影响．在L. H.特纳和R.韦斯特(编)中，家庭沟通工具书(页3-19)。圣人。
- 沙普，K. M.和多兰斯·霍尔，E.(2017)。家庭边缘化、疏离和隔阂:质疑家庭关系的非自愿地位．国际传播协会年鉴, 28-45 41(1)。
- 施瓦茨，L. L.(1996)。收养家庭:他们是不规范的吗?在M. Harway (Ed.)中，处理变化中的家庭:处理规范的和不寻常的事件(页97 - 114)。威利。
第四部分
阅读
- 博伊隆，R. M.(2013)。四个．在甜水:黑人女性和坚韧的故事(页34-39)。彼得·朗。
- Calafell, B. M. & Castaneda, N.(即将出版)。性能．在J.曼宁、J.艾伦和K. J.丹可(编)中，家庭沟通作为思考家庭沟通的隐喻(页1 - 11)。威利。
- 乔,d .(即将出版)。对象．在J.曼宁、J.艾伦和K. J.丹可(编)中，家庭沟通作为思考家庭沟通的隐喻(1 - 14页。)。威利。
- 麦阿里斯特(2011)。数字唯物主义:通过美国家庭住宅来翻新婚姻．南方通信杂志76(4), 279 - 304。
第五部分
阅读
- 阿贝茨，J.和摩尔，J.(2018)。“女士们，欢迎来到妈咪战争”:理解妈咪博客中好斗的母性意识形态。传播文化与批判11(2), 265 - 281。
- 福克纳，S. L.(2016)。批判性家庭沟通研究与实践中以艺术为基础、民族志和叙事研究的前景．家庭传播杂志15、16(1)。
- 摩尔，J.和曼宁，J.(2019)。什么是重要的人际和家庭沟通研究?对一个新兴研究领域的回顾．国际传播协会年鉴, 40-57 43(1)。
- Suter, E. A.(2016)。导言:家庭沟通研究的关键方法:表征、批判和实践．家庭传播杂志16(1), 1 - 8。