交流电流

大学生的背景和经历各不相同。如何使课堂更具包容性?学生对教师如何培养包容性的看法是什么?在一个新文章发表在NCA杂志上沟通教育，桑德拉·l·福克纳、温迪·k·沃森、麦迪逊·a·波里诺和贾克琳·r·谢特利通过女权主义参与行动研究(FPAR)研究了课堂包容性。

包容的教育学

课堂包容性的一个关键组成部分是包容性教学法，它寻求创造一个支持性的环境，并“挑战剥夺边缘化学生群体权利的规范的课堂结构、实践和课程”。福克纳、沃森、波里诺和谢特利认为，包容性教学法已经从适应不同的学习方式扩展到认识到社会身份的重要性，如种族、阶级、国籍、能力和性别，这样所有的学生都能在课堂上感受到包容和欢迎。

老师直接

教师的即时性是影响课堂对所有学生是否感到欢迎和包容的另一个因素。教师的语言和非语言行为可以影响学生是否感到与教师的联系，这可以促进课堂上的参与和学习。作者写道:“直接言语行为包括直呼学生的名字，询问学生表现如何，使用正确的代词，以及给学生表达自己想法和观点的机会。非语言直接行为包括与学生进行眼神交流、微笑以及在教室里走动。”在线即时性可以采用使用表情符号和参与讨论板的形式。

支持性的沟通

通过确保所有学生都感到他们的老师关心他们在课堂上的幸福和成功，支持性沟通在创造一个受欢迎的环境中也发挥着作用。支持性沟通包括承认学生在课堂内外所面临的困难的信息，以及强调教师可以与学生讨论各种问题的信息。

女性主义参与行动研究(FPAR)

FPAR优先考虑“协作、权力共享和不同的知识”。研究人员试图从学生身上了解哪些课堂实践让他们感到受欢迎和包容。福克纳、沃森、波里诺和谢特利对39名学生进行了六次焦点小组讨论，以评估他们对教学实践的看法。在这些讨论中，学生们分享了他们对教学实践的想法。然后，研究人员分析了讨论并确定了两个主要主题:(1)教师在课堂互动前和课堂互动期间的行为;(2)转化权力差异。

课堂互动前和课堂互动中教师行为

结果显示，在学期开始前，教师可以做一些具体的事情，比如联系学生，提供课程内容的信息。除了让学生有宾至如归的感觉外，这个活动还表明老师在课堂上很投入。教师还可以在学期开始前采取主动措施，更多地了解学生的情况，比如发放一份调查问卷，询问学生的情况，或者打电话给学生讨论学生可能遇到的任何特殊情况，比如养育孩子。

学生们觉得第一天上课就为整个学期定下了基调。例如，教师可以设定与适当和尊重课堂讨论相关的期望，并明确表示禁止在课堂上歧视。除了营造有利于小组讨论的氛围外，“教师还应询问学生的代词和名字，并正确使用和发音。”尊重学生的身份对于促进课堂的包容性至关重要。学生们还提到，教师可以通过要求学生与教室里的其他学生分享联系方式来培养团队氛围，以防他们在学期后期缺课。

根据学生们的说法，整个学期的亲和力很重要。作者写道:“如果一名教师易于交谈、风度翩翩、平易近人、开放、鼓励、认可整个学生，并且不强化僵化的权力等级，他们就会被视为受欢迎和平易近人。”学生在判断老师是否平易近人时考虑的其他因素包括使用学生的代名词、直呼学生的名字以及询问学生的个人生活。除了可接近性之外，学生们还表示支持提供校园和社区资源，对可能令人痛苦的材料使用触发警告，制作包含道德准则的包容性教材，并为作业提供替代选择。

转换权力差异

在课堂上，教师和学生之间可能存在权力差异。这种权力差异可以通过“与学生交谈，而不是对他们说话……并像对待个体一样对待学生”来缓解。福克纳、沃森、波里诺和舍特利写道:“当老师‘和蔼可亲，把你当成一个人，而不仅仅是一个数字’时，学生们会觉得自己融入了课堂。’”与教师的可接近性类似，师生关系的发展对于缩小教师和学生之间的权力差异至关重要。

结论和最佳实践

研究团队制作了一个“包容性课堂教学的最佳实践”表格(见下表)，其中包括对在线和面对面教学的建议。福克纳、沃森、波里诺和谢特利得出结论，他们的研究强调了反身性在教学和学生-教师关系中的重要性。所谓自反性，指的是理解自己的偏见，以及反思课堂上的权力差异。学生和教师的关系也是创造一个欢迎和包容的环境的关键。