交流电流

教师经常使用故事讲解:在课堂上解释或应用概念平均而言，大学教师在50分钟的课堂上讲9个故事。尽管一些学者认为故事可以帮助学生学习，但也有人认为故事可能会分散学生的注意力。例如，学生可能会沉浸在故事的细节中，错过了与课程的联系。一些学者认为，故事相关性是学生学习的一个重要因素。换句话说，故事应该与学生的课堂需求、个人兴趣和职业目标相关，这样才能潜在地增加课堂学习。

.．.故事应该与学生的课堂需求、个人兴趣和职业目标相关，以便潜在地增加课堂学习。

在一个新文章发表在NCA杂志上沟通教育Stephen M. Kromka、Alan K. Goodboy和Jaime Banks研究了什么样的故事与学生的学习最相关。克罗姆卡、好孩子和班克斯想找出哪些话题是相关的，哪些是不相关的;这些故事如何与学生的学习需求、个人兴趣和未来目标相关或不相关;学生给出的故事相关或不相关的理由是否与他们认为相关或不相关的话题一致。

使用开放式问题，作者调查了388名本科生关于教师在教学中讲的故事。大约一半的参与者被问及他们认为相关的讲师故事。这些学生被要求考虑一个故事是否被认为“与学生的课堂需求、个人兴趣和未来目标相关且重要”。另一半参与者被问及他们认为不相关的讲师故事。作者对学生的回答进行了定性内容分析，这意味着他们通过分析回答来确定共同的主题。

Kromka、Goodboy和Banks为相关故事确定了八个主题领域:大学、人际关系、流行文化、健康、工作场所、运动和娱乐、旅行和动物。学生们发现，在大学期间坚持不懈的故事特别相关。例如，一名学生发现，当他们的导师分享他们在高等教育中的“艰难旅程”，以及他们“选择科学或医学等不同专业”所感受到的压力时，这很有帮助。

学生们还讲述了人际关系的故事，如约会关系、友谊或室友。关于流行文化的故事，如电影或时事，也有助于学生将课堂材料与“现实世界”联系起来。健康方面的报道，例如如何处理受伤和疾病，也经常被报道为相关的。最后，学生们发现了职场奋斗故事的相关性。另外三个相关话题较少被报道:运动和娱乐、旅行和动物。

Kromka、Goodboy和Banks确定了9个不相关的故事主题领域:人际关系、流行文化、动物、大学、运动和娱乐、旅行、健康、工作场所和食物。虽然所有相关的话题都与不相关的话题相同(除了食物，它只出现在不相关的话题中)，但关键的区别在于故事的性质。例如，虽然学生们认为约会关系的故事是相关的，但关于婚姻关系或孩子的故事与他们的相关性较小，因为大多数人都没有结婚或没有孩子。同样，虽然流行文化故事被认为是相关的，但一些流行文化话题，如电子游戏，被认为不那么相关。一个学生写道:

“有一次，我的商科教授在课堂上讨论了一款电子游戏，讨论它与特定的课程主题之间的关系……我的教授认为这是一款很常见的电子游戏，人们经常玩，但我和班上的很多同学都不明白教授想说什么。”

老师试图用视频游戏来解释一个概念，但对游戏的不熟悉意味着对许多学生来说是无关紧要的。

虽然大学在相关新闻话题中名列前茅，但一些与大学有关的新闻也被学生们认为无关紧要，比如娱乐性吸毒和酗酒的新闻。同样，一些运动，如钓鱼，被认为不那么相关。关于狗和猫的动物故事被认为与课程材料无关。一名学生写道:“我的教授过去一直在说(他们的)狗是如何在(他们的)房子里撒尿的，但这与生物学101毫无关系。”学生们还报告说，出国旅行的故事被认为是“吹牛”，所以学生们觉得这些故事无关紧要。有几个不相关的话题很少被报道:健康，比如吸烟;工作场所的故事，比如过去的低薪工作;还有食物，比如百事可乐这样的碳酸饮料。

Kromka、Goodboy和Banks建议教师“通过分享他们自己在大学里经历的过去课堂困难的故事，努力与学生建立联系”，特别是与“学生当前的困难”有关的故事。一名学生描述说，他们的导师讲了一个关于从生物专业转到政治学的故事，“这与我的需求有关，因为我也觉得自己在大学里被困在了自己的道路上，(导师)让我意识到，一切最终都会有结果，我只需要跟随自己的心。”Kromka、Goodboy和Banks建议，教师也可以考虑分享与大学生更相关的过去人际关系的故事，比如约会或室友的故事。

除了关注相关话题外，Kromka、Goodboy和Banks建议教师“提供一个明确的理由，说明为什么听这个故事会帮助学生更好地理解当前的课程主题。”这可以帮助学生理解为什么这个故事是相关的，这可以提高对课程概念的理解。如果教师不愿意分享个人故事，Kromka、Goodboy和Banks建议“教师简短的自我披露可能足以在更人际层面上与学生建立联系。”

总体而言，结果显示，大多数学生发现，当教师讲述通过个人奋斗和大学决策的毅力时，是相关的，因为它与学生自己当前的困难有关。当叙述中提到婚姻伴侣和/或孩子时，许多学生认为这些故事与课程内容无关，因为学生们觉得这些故事与课程内容几乎没有关系。这些结果为教师可能分享(或避免)的故事类型提供了初步证据，以确保学生发现课堂叙事与他们的生活相关。