交流电流

随着在线学习在高等教育中的日益普及，印第安纳大学东部分校的蕾妮·考夫曼、中佛罗里达大学的迪安娜·d·塞尔诺和肯塔基大学的布兰迪·n·弗里斯比认识到，有必要研究学生对计算机课堂氛围的看法。

从教授面对面课程过渡到教授在线课程的教授可能已经注意到他们与学生互动的明显差异。考夫曼解释说:“我意识到，我试图与在线学生建立联系并营造氛围的努力失败了。”“我通常很成功的面对面教学对我的在线学生来说并不适用。我开始思考如何将传统的课堂教学传播文献转化为这种中介环境。”

网络课堂的氛围是怎样的?为什么它很重要?在线课堂氛围可以描述为在一个有中介的在线课堂中，教师和学生之间的一种可感知的联系、融洽或亲近感。根据过去的研究在美国，氛围建设对学生的学习和成功非常重要。面对面的课堂氛围已经被详细地研究过，并且存在评估面对面课堂氛围的工具。然而，目前还没有开发出评估以计算机为媒介的课堂氛围的工具。因此，考夫曼、塞尔诺和弗里斯比着手创建了在线学习氛围量表(OLCS)，这是一种可以测量在线课堂氛围的工具。

为了开发这个工具，研究人员进行了两项研究。首先，他们创建了一个包含47个项目的初始列表，这些项目与教学沟通学者先前创建的量表相关，例如课堂沟通连通性量表(CCCI)和教室气候量表(CCS)。完整的清单包括了学生对彼此的看法。该列表还包括检查课程特定项目的问题，包括课程结构、设计和构造。最后，研究项目考察了学生对教师行为的看法，如课外交流、即时行为、吸引人的内容或讲座的数量，所有这些通常都会影响面对面的课堂气氛。

然后，研究人员召集了一组来自教育、传播和图书馆学领域的博士学位学者，他们对在线课堂进行了研究，开发了在线课程，并/或教授了在线课程开发和教育学的研究生课程。在他们的评论和修订中，作者从清单中删除了15个项目，修改了5个项目，保留了29个项目，并增加了7个项目。为了征求学生和在线课程设计师/教师的意见，考夫曼、塞尔诺和弗里斯比召集了两个焦点小组:一个是学生，另一个是设计和教授在线课程的教师。

学生们建议包括以“我”为中心的陈述，较短的项目和刻度方向。教师参与者建议在课程中增加一些关注学生自我认知的项目。他们还建议增加一些项目来衡量学生对教师行为的看法，比如批改作业、提供反馈或回复电子邮件的及时性。

第一项研究的结论证实了先前研究中提出的课堂气氛的几个要素，并将其扩展到解释在线环境中对教师、学生和课程的看法。

第二项研究寻求OLCS的初步验证。作者选择了最后15个项目出现在OLCS上。他们假设拟议的OLCS将与CCS和CCCI积极相关。为了验证他们的假设，研究人员招募了236名完成了一门或多门在线课程的本科生，让他们完成一项15分钟的调查。学生参与者被鼓励思考他们最近在所有措施方面的在线课程经验。调查结果证实了研究人员的假设，并表明OLCS是一个表现如预期的量表。作者得出结论，OLCS是衡量在线课堂气氛不同维度的有效和可靠的工具。然而，他们建议在各种教育背景下(例如，营利性机构、社区大学、技术学校、K-12设置)对该量表进行额外的测试和验证。

这项由两部分组成的研究得出的最有趣的结论之一是，在网络环境中，教师的角色对于构建积极的在线课堂氛围与在现场课堂中一样重要。