交流电流

在工作场所，合作往往是很重要的，但在课堂上，学生之间也会感到竞争。特定的课堂行为，例如成功的小组项目所要求的行为，可以培养学习协作的机会。学生们什么时候有动力与他人合作?合作、个人主义或竞争的课堂环境如何影响学生对课堂的看法?在一个新文章发表在NCA杂志上沟通教育Nhung C. Vu、John F. Hooker和Cheri J. Simonds研究了课堂上的社会相互依赖如何影响学生对教师和课堂内容的感觉，以及对课堂气氛、学生动机和沟通理解的感知。

社会相互依赖理论

在这篇文章中，作者将社会相互依赖定义为“个体认为自己的成功受到他人行为影响的程度”。特别地，这篇文章将教室视为一个场所结构相互依存这意味着课堂环境塑造了个体之间的关系。尤、胡克和西蒙兹特别关注了影响结构相互依赖性的两个因素，目标相互依存而且奖励相互依存，可进一步分为积极和消极类型。

积极的目标相互依赖意味着一个人实现自己的目标依赖于其他人也实现他们的目标。相比之下,负目标相互依赖意味着一个人要实现自己的目标，其他人(在某种程度上)就不能。积极的奖励相互依赖意味着当团队成员的目标实现时，他们会得到相同的奖励。负奖励相互依赖意味着当一个人得到奖励时，其他人没有。在这项研究中，作者将分数视为奖励的一种形式，以了解目标和奖励的相互依赖性如何共同起作用。

该研究考虑了以目标和奖励相互依赖为特征的不同类型的课堂环境如何影响学生的成绩。合作结构指的是促进合作的结构。例如，当学生在小组工作时，他们必须理解他们小组的成绩或评价取决于小组所有成员对课堂材料的掌握。这可以鼓励合作行为，比如支持可能有困难的小组成员。

相反，竞争结构以学生之间的竞争为特征，例如试图比同学更快或更准确地完成任务。在这种类型的教室里，学生可能会按年级排名，甚至可能知道自己的排名。

最后,个人主义的结构指的是人们独立工作并单独评估的环境。例如，学生可以独立学习来掌握一项特定的技能，也可以与老师合作来提高这项技能，而不是与其他学生合作。

这项研究

作者对206名学生进行了关于社会相互依赖的调查，将参与者分配到一个假设的课堂场景(竞争性、个人主义或合作主义)，其中包括课程结构、评分程序和预期的人际互动的描述。这些描述包含了目标和奖励相互依赖的元素。例如，合作结构对班级评分的描述如下:“小组成员负责互相准备考试;但是，每个人都将单独完成他们的考试。然后，所有小组成员的分数被平均，每个成员将得到小组平均分数作为他们考试的最终分数。”在阅读了指定的场景后，学生们填写了一份关于他们在这样一个教室里的预期感受的调查。

在个人主义课堂情境下的学生最有可能报告对情感学习或者觉得这门课能让他们与老师和课程内容建立一种积极的关系。与被分配到个人主义情境下的学生相比，被暴露在合作情境下的学生更不可能报告情感学习，但在竞争情境下的学生报告的预期情感学习水平最低。

同样，被分配到个人主义课堂的学生更有可能报告得更高动机或者他们对这门课感兴趣或期待的感觉。与情感学习一样，合作情境下的参与者比竞争情境下的参与者报告的动机更高，但比个人主义情境下的参与者动机更低。

该研究还评估了每种场景如何影响课堂沟通理解(CCA)或学生对课堂发言、领导课堂讨论和类似问题的担忧。竞争课堂最受关注;合作教室和个人教室引起了同样程度的关注。

最后，作者调查了学生如何评价每个场景的课堂气氛。在这项研究中，课堂气氛指的是学生如何感知课堂上的交流动态，比如老师是否平易近人或对学生的问题感同身受。合作情境和个人情境下的学生比竞争情境下的学生更喜欢课堂气氛。

结论与启示

阅读个人主义情景的学生预测，他们在独自工作时会比在小组中学到更多;这些学生也比其他情景中的学生更有动力。阅读个人主义或合作情境的学生更有可能报告课堂环境是有利的。相比之下，阅读竞争场景的学生最有可能报告对课堂参与和讨论的担忧。

乌、胡克和西蒙兹认为，这项研究对教师有实际意义。首先，他们建议教师在适当的时候考虑个人作业，并平衡个人要求和小组工作。其次，他们认为“教师应该认识到个人作业和合作作业相结合的价值，以减少CCA，促进积极的课堂氛围。”最后，虽然一些教师可能认为竞争是有用的，但作者警告说，竞争会降低学生的动机和情感学习。此外，竞争也可能会增加课堂气氛不利的感觉，并导致对课堂发言或参与的担忧。