基础课程和通识教育

基础课程……也许是传播学科中最原始和最持久的教学元素。

《传播学基础课》对传播学具有重要意义。正如瓦伦扎诺、华莱士和莫瑞尔(2014)所指出的，“基础课程……也许是传播学科中最原始和最持久的教学元素。毕竟，它是而且一直是演讲训练的某种形式……由于其西方根源，美国高等教育在其历史上不同程度地认识到交流的重要性，这并不奇怪”(第356页)。

全国传播协会重申了其对基础课程的承诺，通过了一项决议，承认通识教育中传播的内在价值和必要性;同样，NCA致力于为基础课程的领导和教师提供资源和信息。以下类别的资料旨在协助国家基本课程协会成员履行他们在发展、教学、管理和宣传基础课程方面的职责。

根据NCA基础课程部的介绍，基础课程的重点是向本科生教授基本的沟通技巧和理论。在许多学校，这门课程符合通识教育的要求，并教授给非主修和主修学生。对于许多学生来说，这门课程是他们第一次接触这门学科，通常是公开演讲课或口头沟通基础课，包括人际关系、小组和公开演讲单元。其他课程可能包括人际沟通，小组沟通，商业和专业沟通，或跨文化沟通，等等。

大多数教师的第一次教学经验是在他们在研究生院的基础课程中获得的。本课程为教师和研究生提供教学、研究和评估传播的机会。基础课程也为教师提供了一个获得行政和领导经验的机会。

以下链接概述了基础课程在传播学学科中的作用、基础课程在通识教育中的作用，以及基础课程的历史意义。

基础课程在学科中扮演什么角色?

自1914年传播学学科诞生以来，基础课程一直是该领域发展的基础。对于许多本科生来说，基础课程是他们接触传播学的第一次机会。对于许多教师和行政人员来说，基础课程提供了就业和专业发展的机会。

通识教育基础课程的角色是什么?

根据约瑟夫·m·瓦伦扎诺三世在代顿大学，基础课程对本科生的学业成功、专业发展和个人成长起着重要作用。在大多数学校，但不是所有学校，基础沟通课程是通识教育计划的核心组成部分。这门课程可以也应该扮演三个角色。首先，该课程通常是学生接受的唯一的口头沟通培训，雇主认为口头沟通是他们在做出招聘决定时最看重的技能之一。其次，该课程为学生提供了一个机会，让他们看到他们在其他院系和专业的教育如何通过他们的沟通技巧体现出来，从而使基础课程成为少数通识教育课程之一，将他们整个教育的材料联系起来。第三，这门课程是一个招募潜在的新专业学生的场所，让他们接触到我们这个领域的有趣和广阔的性质，以及许多部门的财务支柱。

基础课程的历史意义是什么?

基础课程所教授的内容植根于修辞学传统，可以追溯到柏拉图、亚里士多德、伊索克拉底和昆提利安等人。1956年，唐纳德·哈吉斯对基础课程的现状进行了第一次研究;这演变为自1970年以来每五年进行的一系列研究，研究与课程教学相关的趋势、问题和挑战。

  • 韦弗(1976)/指导基础沟通课程
    本文论述了基础课程主任在基础课程管理中的作用。韦弗为如何组织和管理基础课程提供了实用的技巧和建议，并为制定招聘基础课程主任时使用的标准提供了一些建议。
  • 瓦伦扎诺，华莱士和莫瑞尔(2014)/一致性和变化:基础沟通课程的(r)演变
    本文从古罗马和古希腊口语交际教学的早期传统和趋势入手，以20世纪口语交际教学所遇到的课程问题为结尾，探讨了基础课程的发展历程。Valenzano等人广泛关注始于20世纪60年代的通识教育和至今仍存在的基础课程之间的关系。随着基础课程进入21世纪，他们鼓励研究人员和实践者继续研究基础课程在高等教育通识教育要求中所扮演的角色。

基础课程是根据学生的需求和每个机构的通识教育要求而定制的，因此没有一门课程是适用于所有大学的一刀切课程。然而，在基础课程中，除了院校的具体要求外，还应考虑一些核心能力，而不管课程的教学背景如何。

在设计基础课程时，教师应该首先考虑学习成果，然后设计课程和作业，以支持学生的发展和实现这些成果。同时，应该选择最能支持课程的教科书。

下面的链接概述了NCA的核心沟通能力，讨论了如何使课程目标与通识教育的要求相一致，突出了几所大学如何设计基础课程的例子，描述了教材选择的选项，并解释了基础课程的一些常见的交付模式。

基础课程应该解决什么核心沟通能力?

2013年NCA核心沟通能力特别小组确定了任何基础课程的学生都应该能够达到的7种能力。这七个核心沟通能力分别是:监控和展示自我、践行沟通道德、适应他人、练习有效倾听、表达信息、识别和表达基本沟通过程、创建和分析信息策略。

课程目标如何与通识教育的要求相一致?

作为名誉教授Isa n发生乔治王子社区学院(Prince George 's Community College)的教授指出，在以下情况下，入门沟通课程的目标与通识教育的要求有效一致:(1)机构的通识教育目标是通用的(例如，探究和批判性思维;沟通，团队合作，解决问题;跨文化意识;信息素养)和(2)交际入门课程的目标适用于各种语境。例如，目标在有说服力的演讲中，在研究、发展、展示和回应论点方面展示批判性思维也许没有这个短语会更有效更适用有说服力的演讲在里面。目标,如在不同的沟通环境中展示有效的倾听策略和技巧，并使用批判性思维技能来开发、分析和评估信息适用于所有类型的入门课程，并消除其他教员和管理人员的误解，认为我们所做的一切只是学习和教授公共演讲，或提供简单的、不相关的、上下文限制的课程。为了使课程目标符合通识教育的要求，有必要确保课程目标反映高等教育协会、雇主以及学生生活和工作的复杂文化所需要和/或提倡的核心能力。

基础课程是如何设计的?

从历史上看，基础课程的设计主要集中在以下四个内容领域之一:公开演讲;口头沟通基础，包括人际沟通、小组沟通和公开演讲单元;人际沟通;以及小组交流。

  • 公众演讲
    本课程通过频繁的公开演讲练习，包括演讲场景、目的、听众和主题，向学生介绍演讲基础知识和批判性思维的学习。
    额外的教学大纲
  • 口头沟通基础(混合)
    本课程探讨在人际、公共演讲和小团体环境下有效沟通的基本原则。本课程提供原则，以帮助学生在一对一和小组沟通环境中制定适当和有效的沟通策略。本课程强调分析和评估在个人和职业关系中建立和维持有效沟通所必需的沟通技巧。
    额外的教学大纲
  • 口语交际原理(混合)
    本课程向学生介绍在当代和历史背景下传播与民主生活之间的关系。具体来说，它将定义和讨论沟通技巧在达成相互理解的重要性，而不一定是达成一致。本课程将为学生提供机会，演示有效的、合乎道德的对话沟通，组织信息，向非专家传递复杂的信息，有效地主张一个立场，并批评他人的信息。这些技能对于发展和成为一个多元化和民主的社区的积极参与者非常重要。
  • 人际沟通
    本课程向学生介绍自我概念、知觉、语言、非语言沟通和冲突管理的发展等主题。学生参加各种分级和不分级的沟通练习，旨在提高学生在家庭、社会和工作环境中的人际沟通能力。
    额外的教学大纲
  • 小组交流
    本课程通过服务学习向学生介绍小组沟通过程。通过讲座，小组项目和报告，以及个人作业，学生发展对小组沟通过程的理解，并学习如何在小组工作时有效沟通。
    额外的教学大纲

如何为基础课程选择教材?

教材的选择可以是个人决定，也可以是委员会决定;也可以由基础课程主任或系主任制定。无论谁选择《基础课程》教科书，重要的是要考虑可用的选项，以及可用于指导教材选择的协议。

  • 教材的选择
    有几个选择教科书的选项。一种选择是选择由内容领域的专家或专家团队撰写、由全国知名出版社出版、并在美国各地的学院和大学使用的教科书。第二个选择是选择第一个选项中描述的相同的教科书，但修改它。也就是说，不是按照教科书已经出版的样子使用它，而是保留一些教科书内容，而删除其他的教科书内容，用其他来源的材料替换，或针对特定的学生群体进行修改。第三种选择是由一个作者或一组作者编写教科书，其中包含专门针对学生群体的内容。这种被称为定制教科书的选书方式正变得越来越受欢迎，因为它允许教师选择他们想让学生学习的具体内容。考虑到虽然许多教师要求他们的学生购买或租用教科书的硬拷贝，但也有一些教师要求他们的学生购买教科书的电子拷贝并不罕见。
  • 选择教科书的示例协议
    对于那些还没有选择教科书的人来说，选择教科书可能是一个艰难的过程。为了便于教材的选择，可以考虑代顿大学的约瑟夫·m·瓦伦扎诺三世(Joseph M. Valenzano III)撰写的、乔治梅森大学的梅丽莎·布罗克曼-波斯特(Melissa Broeckelman-Post)改编的教材选择方案。

基础课程的一般授课方式是什么?

基础课程有四种常见的授课方式。第一种模式是面授，这是基础课的传统教学模式。在这种模式下，课堂教学由教师在预先确定的时间内与学生在教室见面进行。第二种模式是课堂-实验室，学生首先参加导师的集体讲座，然后被分配到一个由导师(通常是研究生助教，或GTA)领导的小组(通常在20-25人之间)，由导师(通常是研究生助教，或GTA)进行更个性化的教学。第三种模式是一种混合模式，它结合了面对面的教学和一些在线教学的元素。第四种模式是完全在线课程，所有的课堂教学都在教师和学生之间异步进行。

有效的行政管理是基础课程成功和可持续发展的关键。通常，教师被指派指导或协调基础课程，很少或没有培训如何成功地管理课程。当挑战或威胁出现时，这种准备不足可能会产生问题。即使是经验丰富的课程主任，领导和管理基础课程也会遇到一些独特的障碍。有效的基础课程领导可以成就或摧毁课程，并决定其在任何特定校园的未来。

管理基础课程似乎是一项艰巨的任务。然而，如果对课程主任的角色和期望有一个清晰的理解，管理课程将是一个有益的和令人满意的经历。许多基础课程主任通过有效的领导和管理他们的项目获得了终身职位和晋升。

以下连结提供基础课程主任的职责和期望、各学系支持基础课程的资源，以及协助基础课程主任获得终身职位和晋升的资讯。

基础课程主任的职责和期望是什么?

谢利·j·西蒙茨伊利诺州立大学的教授解释了基础课程主任的具体职责，因为这些职责被组织在五大类:宣传、课程开发、培训、评估和管理与领导。

苏西状态田纳西大学的基础课程主任进行了一项调查，以获得对各级高等教育机构基础课程主任的作用和基础课程本身的更详细的了解。具体来说，该项目研究了五个关键问题:

  • 基础课程主任的角色和责任是什么?
  • 基础课程主任负责哪些课程?
  • 基础课程的讲师有什么培训/督导/资源?这些培训/督导/资源是否由基础课程主任提供?
  • 基础课程主任的职位/职级是什么?
  • 哪些培训/资源/支持对基础课程主任履行其职责有帮助?

各学系应提供什么资源支援基础课程?

乔恩·a·赫斯代顿大学(University of Dayton)的教授认为，根据课程的性质，资源需求有很大差异，特别是在使用统一教学大纲、配备gta和兼职讲师的项目与由全职教师独立教授的项目之间。至少需要一个课程主任/协调员，而这个人——最好是有等级的教员——应该得到课程减免。除此之外，对教员培训的财政支持(例如，学期前讲习班、教学会议出席)以及潜在的GTA或辅助教员对严格评估的支持都是有帮助的。为主任发展提供额外的财政支持(如出席基础课程主任会议)、课程材料(如录音设备)或其他需要，可大大加强课程。

基础课程主任如何成功获得晋升和终身职位?

谢利·j·西蒙茨讨论她的终身职位和晋升经验，并为寻求终身职位和晋升的基础课程主任提供建议和建议。

基础课程通常是传播系中注册人数最多、小组数量最多的课程，因此经常有许多具有不同经验水平的教师教授这门课程。在许多授予硕士和博士学位的院系，这门课程主要由研究生教授，由基础课程主任进行培训和监督。在主要关注本科教学的院系，这门课程通常由全职教师教授。在所有类型的机构中，院系通常依赖兼职或兼职讲师来教授这门课程，有时在学期开始前几乎没有准备时间。

教师的培训和持续的教学发展需求取决于教授课程的教师的经验，所以培训计划应该量身定制，以最好地满足这些教师的需求。由于这门课程的培训通常包括研究生和本学科未来的教师，因此各院系必须投入时间和资源来培训和发展他们的教师，以确保他们的基础课程项目的可持续性。

下面的链接分享了几所授予硕士和博士学位的大学的培训计划和主题和活动概述。这些时间表可以作为基础课程主任可能想要考虑包括在培训和发展计划的例子。

基础课程培训计划包括什么?

由于研究生和博士生在开始攻读研究生课程时，有时会有不同的教学经验，因此他们的培训需求也会有所不同。

硕士项目

博士项目

随着高等教育形势的变化，基础课程主任经常需要努力改变和适应基础课程，使其与学生、管理人员、校园合作伙伴和选民保持相关性。因此，加强、支持和维持基础课程是确保基础课程课程和项目、沟通部门、基础课程主任和教师职位的未来不可或缺的。

维持基础课程可以包括参与正式的专业发展机会，如基础课程主任会议和基础课程研究所，与杰出教师奖获得者和NCA基础课程部门的领导联系，从卓越计划和卓越计划奖励计划中复制最佳实践，并为有兴趣成为未来基础课程主任的研究生提供适当的培训。

下面的链接为基础课程主任和教师提供了资源，以寻求关于维持基础课程的信息，包括专业发展机会，从专家基础课程主任和获奖的基础课程项目的最佳实践，以及培养潜在的未来基础课程主任的建议。

基础课程主任有哪些专业发展机会?

基础课程主任和教师有适合培训和发展新的和有经验的基础课程主任和教师的专业发展机会。这些机会为基础课程主任和教师提供了一个与其他在他们的校园里经历过类似挑战的人联系的空间。

  • 基础课程主任会议
    这个会议始于1962年，是八大学校(科罗拉多、俄克拉荷马州、俄克拉荷马州立大学、堪萨斯州、堪萨斯州立大学、爱荷华州立大学、密苏里州和内布拉斯加州大学)加上爱荷华大学和科罗拉多州立大学的会议。今天，基础课程主任会议是一个通常在春季举行的年度会议，强调基础课程主任和基础课程做得好，以及基础课程和基础课程是如何不断发展和改进的。
  • NCA基础课程总监暑期学院
    本学院针对全国传播系基础课程质量管理的发展需要。该课程旨在吸引目前和未来的基础课程主任，并通过培养负责这门重要课程的教师在课程设计、评估、监督和培训、校园和社区倡导以及指导基础课程时经常遇到的其他问题方面的技能，帮助填补“培训缺口”。第一届学院于2014年在代顿大学举办。
  • ECA基础课程双年度会议
    这个会议在奇数年举行在非洲经委会年会的第一天。

谁是专业的基础课主任?

杰出教师奖表彰现任或前任基础课程主任或讲师，以任何形式表现出对基础课程的承诺;通过研究、培训或评估对基础课程项目的发展做出了重大贡献;或提供证据证明，在较长一段时间内，基础课程教学优秀。

  • 杰出教师奖得主
    • 威廉·j·塞勒，内布拉斯加大学林肯分校
    • Cheri J. Simonds，伊利诺伊州立大学
    • 唐纳德·约德，代顿大学
    • 山姆·华莱士，代顿大学的
    • 辛辛那提大学的Kristina Galyan
    • Melissa L. Beall，北爱荷华大学
    • 安德鲁·d·沃尔文，马里兰大学

NCA基础课程部促进基础课程的教学、学习、研究、评估和管理。本学部专注于向本科生教授基本沟通技巧和理论，关注与维护和发展高质量基础课程相关的广泛问题，以造福学生、学者和学科。本学部在基础课程教学和管理中强调定性和定量的方法。

  • 最近NCA基础课程部门主席
    • 约书亚·n·韦斯特维克，南达科他州立大学
    • Tiffany R. Wang，蒙特瓦洛大学
    • Joseph M. Valenzano，三世，代顿大学
    • 俄亥俄大学的Angela M. Hosek说
    • Melissa A. Broeckelman-Post，乔治梅森大学
    • 田纳西大学的苏西·潘提斯

优秀的基础课程是什么样的?

NCA基础课程部门每年颁发优秀项目和杰出项目奖。该奖项的目的是(1)表彰基础课程项目的独特优秀，(2)确定可以作为全国其他项目最佳实践模式的项目。

  • 杰出奖计划
    • 2018年获奖者:路易斯安那理工大学
    • 2017获奖者:普渡大学
    • 2016获奖者:康涅狄格大学
    • 2015年获奖院校:阿拉巴马大学、科罗拉多州立大学、堪萨斯大学
    • 2014年获奖者:马里兰大学
    • 2013年获奖单位:Gustavus Adolphus大学
    • 2012年获奖院校:肯塔基大学和普渡大学
    • 2010年获奖者:德克萨斯州立大学

如何培养未来的基础课程主任?

基础课程评估是所有课程都应该参与的实践。评估指的是使用直接度量(如大纲、考试、作品集、演讲)和间接度量(如毕业率、就业安置和GRE分数)来评估课程和项目学习成果达到的程度的实践。

州立法机构、认证机构、项目评审团队、大学管理者和系主任都很想知道基础课程是否在帮助本科生达到课程和项目学习成果方面发挥了作用。评估对基础课程主任来说是很有价值的，因为它能识别出优点、缺点和需要改进的地方。尽管评估可能是一项艰巨的任务，但它提供的证据在倡导维持高质量课程所需的资源时是有用的。

下面的链接提供了课程评估的简要解释，确定了教师可用于评估学生在基础课程学习的工具，并提供了有关基础课程评估的研究文章的访问。

评估是什么?

根据凯瑟琳。德克在鲍尔州立大学，评估是当今学术的重要组成部分，应该包括形成性和结论性的工作。当教师征求学生的反馈，利用这些信息来指导以后的教学时，他们是在利用形成性评估或对学习的评估。形成性评估可以通过最简单的活动或通过课堂使用学生反应系统进行。总结性评估，或学习评估，在课程结束时回答问题，如学生对一个概念表现出能力的百分比。教师可以通过使用NCA合格演讲者演讲评价表来评估期末演讲，或者通过期末考试中不同概念的学生的总体成功程度来进行总结性评估。

什么工具可以用来评估基础课程?

最近有哪些关于基础课程评估的研究文章?

*此手稿可通过基础沟通课程年度访问http://ecommons.udayton.edu/bcca/

为将基础课程纳入通识教育课程提供理论依据，对许多校园来说都是一项重大挑战。这一挑战常常让基础课程主任们思考如何最好地倡导基础课程，以保持其在通识教育课程中的地位。

NCA已经为基础课程的宣传制定了一些文件。此外，传播学学者强调了基础课程主任如何通过论证传播为学生和雇主提供的价值，通过委员会服务发展校园伙伴关系，以及规划公共关系努力，成功地挽救了他们的基础课程。

以下链接提供了基础课程主任和教师寻找基础课程宣传信息的资源、关于传播学习重要性的最佳实践的文章，以及为基础课程宣传的最佳实践。

什么资源可以用来推广基础课程?

*此手稿可通过基础沟通课程年度访问http://ecommons.udayton.edu/bcca/

项目如何在他们的校园倡导基础课程?

斯科特Titsworth俄亥俄大学的教授指出，大学越来越强调企业家精神和创新，这需要一系列的软技能，强调创造力、团队合作、小组问题解决和提出有说服力的论点的能力。基础课程为想要快速参与到这些类型活动的学生提供了基础准备。无论学生们是参加一个创意比赛，作为一个团队应对创新挑战，还是试图启动一个创业项目，沟通和演示的技能都是必不可少的。

玛丽安·l·豪斯而且迈克尔•伯恩斯德克萨斯州立大学的教授提出，传播项目可以通过促进基础课程的中心地位、相关性、可见性和服务于该校其他课程、项目、院系、学院来倡导基础课程。例如，在德克萨斯州立大学，他们努力与几个学术和学生事务部门建立合作关系，以证明在基础课程中教授的技能对学生的学术、专业、个人和公共生活是有价值的。以下是他们如何与其他学系合作，推广基础课程的四个例子:

  • 宿舍生活:每学期，他们的基础课程老师和gta会参观宿舍，并举办“Speak Easy”活动，学生可以在提纲和表达方面得到帮助。他们还与Residence Life和他们的生活学习社区合作，成为生活学习社区学生的共同选修课程之一。
  • 荣誉学院:基础课程的荣誉部分是为了深入研究传播学的概念而设立的。该课程招生人数较少，符合荣誉课程标准，学生既可以接受通识教育，又可以获得荣誉学分。
  • 留存管理和记录:因为他们的基础课程招收了超过90%的一年级学生，他们与留存办公室合作，基于现在整合到课程中的留存信息进行研究。这种合作关系还允许他们在四年的时间里跟踪学生，并衡量学生在基础课程中学到的沟通技巧在整个大学期间是如何使用的。
  • 大学学院:他们与大学学院1100班合作，共同招收相同的学生学习这两门课程，形成新生兴趣小组。大学学院已经认识到沟通技能在大学社会化过程中的重要性，在两个课程中提供互补的沟通信息有助于学生发展特定的沟通技能，帮助他们在大学过渡期间。

林恩Disbrow亨廷顿学院的教授认为，对沟通专业知识的需求在实际层面上与各种利益相关群体产生了共鸣。学生、家长和潜在的雇主都明白，在各个专业领域都需要基本的沟通技巧。会计和医学专业组织要求学生在尝试获得委员会认证之前完成沟通课程。一些大学开设了传播学与工程学、传播学与科学技术相结合的学位课程，以确保他们的毕业生为进入职场做好准备，具备成功所需的知识。沟通技巧可以让专业人员有效地展示他们的技术专长，因为没有有效的沟通，专长就变得毫无用处。

在传播学学科中，教师、基础课程主任、传播学学者和校园评估人员可以随时获得一些资源。总的来说，这些资源可用于:

  • 为有效的基础课程教学提供必要的教学方法
  • 评估学生的学习
  • 获得基础课程内容教学的新思路
  • 找出现行基础课程课程的最佳做法
  • 与其他教授基础课程的教师建立联系
  • 调查教授基础课程的教师和学生的态度和行为

下面的链接为基础课程人员提供了一些资源，包括发表有关基础课程研究的期刊;专门为如何教授、指导或培训基础课程教师而写的书;以及教师与其他基础课程主任和教师建立工作关系的途径。

哪些期刊发表关于基础课程的研究?

  • 沟通教育
    该杂志发表高质量的国际学术成果，致力于促进广泛定义为教学交流和交流教育的交流和学习。
  • 交流的老师
    该杂志出版了可在K-12或大学课堂上进行的原创教学活动，以及专注于学生学习的交流教育评估、课堂实践(K-12或大学)或项目开发的手稿。
  • 基础沟通课程
    本刊出版与基础课程相关的最佳学术论文，并面向全国对基础沟通课程感兴趣的学者和教育工作者。
  • 通讯管理协会杂志
    本刊致力于出版各级学术单位通讯管理部门的学术、研究方面的特邀、审稿。

哪些书籍为基础课程主任提供指导?

我如何与其他基础课程主任联系?

  • 基础课程列表服务
    这个列表为基础课程主任、教师、设计师、出版商和研究生提供了一个研究工具和咨询平台。若要添加，请向listserv管理员John Hooker发送请求jfhooke@ilstu.edu．
  • 基础课程主管Facebook页面
    本页致力于高等教育基础课程的成长和发展。
  • 基础课程主任目录
    这个目录包括美国交流项目的基础课程主任的列表。

NCA基础课程部杰出文章奖的得奖者有哪些?

杰出文章奖表彰一篇对基础课程的管理、教学或课程方面有重大贡献的杰出学术文章。要有资格获得该奖项，一篇文章必须在考虑之前至少三年在同行评审的学术刊物上发表。文章的主要重点必须是理论、实践和/或与基础课程相关的研究。

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